易道教育校長(zhǎng)揭秘兒童手腦潛能開發(fā) 更重視女兒情商培養(yǎng)
—— 專訪易道教育旗艦學(xué)校校長(zhǎng)趙云女士

    核心提示：人腦中的潛能世界更像是一個(gè)未被打開的寶庫(kù)，只有通過(guò)一定條件的激發(fā)，或者經(jīng)過(guò)教育、培訓(xùn)，這種潛在的能量會(huì)被開發(fā)出來(lái)，繼而使人顯現(xiàn)這種能力。這是不是很酷呢?在合肥，就有這樣一家專注于兒童手腦潛能開發(fā)的教育連鎖機(jī)構(gòu)，它提到的核心價(jià)值觀之一就有培養(yǎng)天才孩子。如何培養(yǎng)，兒童潛能開發(fā)與手腦又有什么樣的聯(lián)系?記者專訪了易道教育兒童手腦潛能會(huì)館校長(zhǎng)趙云女士。

 

    萬(wàn)家教育網(wǎng)趙曉瑩9月23日?qǐng)?bào)道 在捷克斯洛伐克伊赫拉瓦市，有一位53歲的語(yǔ)言奇才，他精通全世界40種語(yǔ)言，其中就包括馬其頓、摩爾達(dá)維亞和普羅旺斯等這樣的小語(yǔ)種。立陶宛的記憶奇才拉比·伊萊賈，只讀一遍就能記住的書有2000多冊(cè)。廣州的一位大學(xué)生僅用30分鐘嘗試記憶，就能倒背圓周率丌值后的1000位數(shù)字……這些號(hào)稱不可思議的事情從這些“天才人物”的身上顯現(xiàn)出來(lái)，讓人們看到人類本身蘊(yùn)藏的潛能有多巨大。

 

    而事實(shí)上人腦中的潛能世界更像是一個(gè)未被打開的寶庫(kù)，只有通過(guò)一定條件的激發(fā)，或者經(jīng)過(guò)教育、培訓(xùn)，這種潛在的能量會(huì)被開發(fā)出來(lái)，繼而使人顯現(xiàn)這種能力。這是不是很酷呢?

 

    在合肥，就有這樣一家專注于兒童手腦潛能開發(fā)的教育連鎖機(jī)構(gòu)，它提到的核心價(jià)值觀之一就有培養(yǎng)天才孩子。如何培養(yǎng)，兒童潛能開發(fā)與手腦又有什么樣的聯(lián)系?記者專訪了易道教育兒童手腦潛能會(huì)館校長(zhǎng)趙云女士。
 

 

易道教育旗艦學(xué)校校長(zhǎng)趙云

 

    兒童手腦潛能開發(fā)有多重要 但家長(zhǎng)多沒(méi)意識(shí)

 

    “易道教育招收的是4到13歲的孩子，所有開發(fā)的系列課程都和兒童手腦潛能有關(guān)，如‘手腦速算’、‘手腦思維數(shù)學(xué)’、‘手腦識(shí)字與閱讀’、‘手腦拼音’、‘手腦說(shuō)唱英語(yǔ)’等。”

 

    以“手腦速算”為例，趙校長(zhǎng)解釋道：“它是一種手腦并用的計(jì)算方式：雙手伸屈，雙腦計(jì)算，手腦高度協(xié)調(diào)的狀況下快速計(jì)算加減乘除的結(jié)果?；顒?dòng)手，其實(shí)就是動(dòng)腦。所謂‘心靈手巧’，動(dòng)手能力越強(qiáng)可能就越聰明。”

 

    再以“手腦識(shí)字與閱讀”來(lái)說(shuō)，“我們都知道人的大腦是有左右之分的，右腦具有強(qiáng)大的記憶功能，以圖片式記憶為主;左腦負(fù)責(zé)理性分析、判斷和邏輯思維等。孩子到了三四歲的時(shí)候，就可以學(xué)識(shí)字了。”

 

    但她指出，孩子學(xué)識(shí)字并不像大人想得那么困難，他們主要靠記住字的形狀，“老師在教的時(shí)候，會(huì)配合手腦操，或者運(yùn)用手語(yǔ)的動(dòng)作形象地表示出來(lái)，加深孩子的印象。”當(dāng)孩子開始理解記憶的時(shí)候，就已經(jīng)開始運(yùn)用左右腦了。

 

    手和腦的關(guān)系如此重要，但趙校長(zhǎng)坦言很多家長(zhǎng)并沒(méi)有這樣的意識(shí)，比如去鍛煉孩子的動(dòng)手能力，有的連家務(wù)活都不會(huì)讓小孩參與。動(dòng)手的目的其實(shí)就是去刺激腦細(xì)胞的活躍度，讓原本“平靜”下來(lái)的腦細(xì)胞激活。易道之所以花那么多精力去搞研發(fā)、去立項(xiàng)，就是要證實(shí)兒童手腦潛能開發(fā)系列是可以培養(yǎng)孩子高效學(xué)習(xí)的能力與應(yīng)用。她自己的孩子就在很小的時(shí)候接觸了“手腦速算”，趙校長(zhǎng)說(shuō)希望女兒計(jì)算快一些。

 

    據(jù)了解，易道教育以手腦速算為龍頭的手腦潛能系列教程已通過(guò)國(guó)家教育權(quán)威部門認(rèn)證，被納入中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十一五”科研規(guī)劃重點(diǎn)課題;2008年通過(guò)國(guó)家科學(xué)技術(shù)成果鑒定，2010年被評(píng)為中國(guó)兒童手腦潛能教育著名品牌，中國(guó)最具特色兒童教育連鎖機(jī)構(gòu)。
 

小易、小道(中間兩個(gè)，象征易道教育活潑可愛的小女生和小男生)，周圍是象征孩子一生成長(zhǎng)必須具備的七種性格伙伴

 

    兒童成長(zhǎng)七個(gè)性格小伙伴 家長(zhǎng)也要受教育

 

    在易道，你能隨處可見“易道寶貝”形象以及象征孩子一生成長(zhǎng)必須具備的七種性格伙伴。如象征勇敢自信的淘淘熊、勤勞善良的紳士象、獨(dú)立有主見的大嘴猴、活潑開朗的俏俏兔、富有創(chuàng)造精神的聰聰狗、忠心誠(chéng)實(shí)的憂憂豬、安靜專注的乖乖羊。它們都有自己的出生年月，在孩子們看來(lái)，它們似乎都是有生命的不可或缺的好伙伴。

 

    趙校長(zhǎng)說(shuō)，每一個(gè)來(lái)這學(xué)習(xí)的孩子都能在易道找到自己的性格歸屬，家長(zhǎng)和老師要做的就是根據(jù)孩子的性格特質(zhì)用某種適合的方法去教育、引導(dǎo)，“怎樣讓孩子身上的閃光點(diǎn)發(fā)揮得更好，而不是埋沒(méi)它。”

 

    所以在易道有強(qiáng)調(diào)一種叫學(xué)生、老師、家長(zhǎng)“三位一體”的核心價(jià)值觀。“這三者的關(guān)系相處和諧，孩子才能教好。”但令人尷尬的是，有許多幼兒的家長(zhǎng)卻不知從何教起。

 

    “0~3歲的幼兒處在教育的初級(jí)階段，孩子就像一張白紙，這個(gè)時(shí)候去引導(dǎo)孩子正確的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣很容易，但是反過(guò)來(lái)養(yǎng)成了壞習(xí)慣再去改造就很難了。”但是大部分家長(zhǎng)都是在孩子被慣壞以后才想起來(lái)改變。

 

    “能怪孩子嗎?家長(zhǎng)在教育意識(shí)上本身就存在缺陷，有些媽媽在孩子出現(xiàn)原則上的問(wèn)題時(shí)不及時(shí)糾正，反而去遷就和妥協(xié)。家長(zhǎng)首先就沒(méi)有做好表率。”趙校長(zhǎng)一字一句，發(fā)人深省。

 

    言外之意，家長(zhǎng)也需要“點(diǎn)撥”和教育。易道每周都會(huì)舉辦一次針對(duì)家長(zhǎng)的講座，這種“課程以外的價(jià)值”就是讓家長(zhǎng)明白，受益的不僅僅只是孩子。“下課前10分鐘，老師也會(huì)邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)課堂，一方面讓家長(zhǎng)掌握孩子學(xué)習(xí)的進(jìn)度，另一反面也會(huì)得到孩子教育方面的問(wèn)題反饋。”
 

 

易道教育兒童手腦潛能會(huì)館校長(zhǎng)趙云

 

    趙校長(zhǎng)：我的女兒是“放養(yǎng)式” 更重視情商教育

 

    趙校長(zhǎng)有一個(gè)今年剛上高一的女兒，談起對(duì)自己女兒的教育，趙校長(zhǎng)用了“放養(yǎng)式”來(lái)形容，孩子過(guò)得快樂(lè)才是最重要的。

 

    “我從來(lái)沒(méi)有說(shuō)哪次因?yàn)樗荚嚊](méi)考好就批評(píng)她，更不要談責(zé)罰了。她盡力就行，對(duì)成績(jī)不會(huì)過(guò)多地要求。”她的女兒在深感條件寬松下幸福成長(zhǎng)的同時(shí)，有時(shí)候也會(huì)向忍不住向趙女士埋怨道，“這個(gè)媽媽真是太‘特別’了!要是她能對(duì)我管得嚴(yán)一些，說(shuō)不定我會(huì)比現(xiàn)在更優(yōu)秀。”

 

    趙校長(zhǎng)希望通過(guò)這種方式告訴女兒：學(xué)習(xí)是自主選擇的結(jié)果，而不是被逼著壓迫的形式，更不愿看到女兒演變成那種只會(huì)讀書的書呆子。

 

    “我的想法可能跟別人不太一樣，我認(rèn)為女孩子學(xué)習(xí)不要成為學(xué)習(xí)上最拔尖的。因?yàn)橐粋€(gè)孩子如果太專注于學(xué)習(xí)，發(fā)展太單一，那他在某些生活能力方面肯定就存在缺失。”難道孩子情商發(fā)展就不重要嗎，比如如何學(xué)會(huì)自我情緒的把控，能不能換位思考，有沒(méi)有善心，這些都是孩子教育方面不可忽略的一環(huán)。

 

    培養(yǎng)孩子情商發(fā)展 她有自己獨(dú)特的方式

 

    如何培養(yǎng)孩子的情商，趙校長(zhǎng)有她自己獨(dú)到的方式。比如同樣是面對(duì)孩子摘花的行為，別的家長(zhǎng)可能就會(huì)直接告知孩子“不能摘”這樣武斷的方法，而她則會(huì)告訴孩子“你這樣掐這些花花草草，它會(huì)疼的。”通過(guò)這種為花朵“注入生命”的交談方式，讓孩子切身地體會(huì)到自己的所作所為為其他生命帶來(lái)的影響，繼而自發(fā)地去制止，這種培養(yǎng)善心的方式要比和孩子講大道理要直觀也管用的多。

 

    閑暇的日子里，趙校長(zhǎng)也喜歡帶孩子去大自然走一走。孩子自己親近大自然所得到的體悟是家長(zhǎng)們難以言傳的。“像有些家長(zhǎng)看到孩子玩沙玩水就會(huì)制止，他們可能只會(huì)想到弄臟衣服很麻煩，但卻沒(méi)有從孩子的角度考慮，孩子會(huì)從中得到哪些獨(dú)到的體驗(yàn)?zāi)?只要在安全范圍內(nèi)，那么由著孩子的天性讓孩子自己去玩有什么不好?”

 

    親近大自然，讓孩子感受到大自然的那種美，繼而去學(xué)會(huì)熱愛生活，豐富自己的情感，保持樂(lè)觀積極的心態(tài)，趙校長(zhǎng)說(shuō)這才是帶給女兒的真正意義，她希望女兒在以后的人生道路中都能保持這樣的心態(tài)，開心、健康地生活。

 

    或許這種“放養(yǎng)式”不唯成績(jī)論的教育觀念，在當(dāng)今大多數(shù)家庭中顯得頗有些獨(dú)樹一幟，但天下哪一個(gè)母親不期望自己的兒女成長(zhǎng)得開心、快樂(lè)呢?