目前，幼兒園的孩子絕大多數(shù)是獨生子女，是家庭中眾多成人關(guān)懷、照顧的唯一對象，從而養(yǎng)成了他們樂于接受別人的東西，卻不愿將自己的東西與別人分享。為了能使幼兒的行為適應(yīng)社會需要，作為幼兒教師，應(yīng)積極利用幼兒園的集體活動來引導(dǎo)他們學(xué)會“與人分享”，消退以自我為中心心態(tài)，促進(jìn)孩子健康發(fā)展。

一、利用日常情境對幼兒進(jìn)行分享行為體驗的培養(yǎng)   幼兒園里常常能目睹這樣的情景：兩個孩子為了同一件玩具發(fā)生爭吵甚至打斗；有的孩子寧愿自己拿著玩具不玩，也不愿把它讓給別人玩；有些孩子往往毫不客氣地拆掉伙伴搭建的積木，按自己的意愿設(shè)想搭建，無視別人的存在和別人的勞動成果。幼兒的這些行為都是過分自我的外在表現(xiàn)。  

1、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》社會領(lǐng)域中指出：教育孩子與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心等。日常生活中，教師對待生活、對待周圍人的態(tài)度都會對幼兒產(chǎn)生影

響。因此，在平時，教師要做個有心人，要有意識地把自己看到的或聽到的一些較有意義的事講給幼兒聽，讓他們一起快樂、一起感動，使幼兒在潛移默化中獲得情感分享。   

2、日常生活中的物質(zhì)分享。如，幼兒在幼兒園過生日，教師可引導(dǎo)幼兒與其他小朋友一起分享生日蛋糕，讓幼兒在此過程中學(xué)會分享，體驗分享的快樂。如果幼兒有了新玩具或新圖書，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒與同伴、一起分享，讓幼兒感受分享的快樂。

二、利用同伴間的交往對幼兒進(jìn)行分享行為的培養(yǎng)   皮亞杰曾指出：“一般的同伴交往和具體的同伴沖突是兒童發(fā)展視角轉(zhuǎn)換能力的必要條件，是兒童擺脫自我中心的前提。”因此，作為教師，應(yīng)盡量多給幼兒創(chuàng)造自由交往的機(jī)會，鼓勵幼兒參與集體活動，啟發(fā)他們互相交流、磋商和合作，引導(dǎo)他們把自己的書和玩具拿出來與小朋友一起看一起玩。在看看、玩玩的過程中，教師適當(dāng)培養(yǎng)幼兒進(jìn)行合作，讓幼兒充分感受到與人交往的樂趣。當(dāng)孩子之間發(fā)生矛盾時，首先要求他們應(yīng)站在對方的位置上想想，使他們學(xué)會考慮別人的需要，形成換位意識，從而克服以自我為中心，養(yǎng)成與人合作、共享的品質(zhì)。

三、通過外部激勵來強(qiáng)化幼兒分享行為的形成   幼兒總喜歡老師表揚(yáng)。因此，不論是物質(zhì)享受還是情感享受，當(dāng)他們一旦有了分享行為時，教師就要及時用鼓勵、贊許和獎勵等外部激勵的方法來強(qiáng)化幼兒的分享行為，這樣幼兒就會感到愉快、滿足，從而加強(qiáng)自己的行為，逐步內(nèi)化為幼兒自身的意識。如，當(dāng)一名幼兒帶來一輛漂亮的小汽車愿意跟小朋友一起玩時，教師就應(yīng)該及時作出回應(yīng)，給他以積極的肯定和表揚(yáng)，這樣可以激發(fā)其他幼兒模仿和學(xué)習(xí)。   

四、家庭教育引導(dǎo)幼兒學(xué)會分享    家庭教育更是幼兒重要的成長環(huán)境。家庭環(huán)境中有著豐富的教育資源，家長應(yīng)積極地利用這一資源，引導(dǎo)幼兒學(xué)會分享。家長應(yīng)讓幼兒明白如有好吃的要和家人一起分享，好玩的要和同伴分享等等，并通過日常行為習(xí)慣的引導(dǎo)培養(yǎng)幼兒學(xué)會分享